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閱讀下面的材料，根據要求寫作。
部分學校的高中畢業(yè)生在高考結束后大規(guī)模地撕書，滿樓滿屋子都是撕碎的書籍……有的老師說看著書本被撕毀感到很遺憾也很痛心，有的家長說，學生被壓抑了三年，終于解放了，撕毀書本這點小事沒什么大不了的…
請你對材料中的老師或學生家長的看法，以書信的方式進行反駁。
要求：結合材料內容，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。
解題
本次命題是創(chuàng)設情境+定向引導的任務驅動型材料作文，要求學生必須圍繞材料內涵和具體指向來立意行文，就事論事，合理類比和聯想，精準完成任務指令。
對于任務驅動型作文，明晰材料的內涵是關鍵，把握住任務指令引導的方向，是準確審題立意、順暢構思行文的保障。綜合來看，本次作文隱形聚焦了高中語文學科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升——批判與發(fā)現”這一核心問題，展現了新時代背景下我們在人才培養(yǎng)方面著力引導考生從不同角度認識問題，學會主動思考、獨立思考的考量，考查考生辯證思維、批判思維和創(chuàng)新思維的水平。古希臘先哲蘇格拉底曾說過一句名言：“沒有經過反思的人生是毫無意義的。”現代社會競爭加劇，引導考生去反思正在經歷或即將結束的高中生活，其意義并不是要真正尋找到一個標準答案，而是促使考生去反思、去認識自己人生的價值和意義。這應該是本題的應有之義。
范文：
撕書不可取，表達要克制
——致家長的一封信
親愛的家長：
你們好！
十年寒窗，高中三年，龍門一躍天地寬，首先預祝孩子們都能考取理想的大學；可是面對每年高考結束的校園撕書行為，有的家長可能會說，“學生被壓抑了三年，終于解放了，撕毀書本這點小事沒什么大不了的”。但在我看來，家長對撕書的行為沒有正確對待，缺乏深度思考。
平心而論，對于高考后的學生而言，撕書行為能暫時緩解考后的壓力和郁悶，但其消極影響卻更為明顯，也深刻反映出學生不能理性對待高考的壓力，不能采取克制的方式來進行心理疏導的狀況，更為他們沒有保留高中時期學習奮斗的成長足跡和寶貴見證而感到遺憾。
高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”書本和試卷本身沒有錯，而同學們卻認為是書本和試卷給他們造成了壓力，選擇撕書來表達自己的負面情緒。正像工人運動發(fā)展史上，初期的工人認為是機器剝削了他們從而砸壞機器一樣，是一種自發(fā)的情緒反應，沒有經過理性的思考。因此，高考后的撕書行為，只是學生們自發(fā)的、盲目的發(fā)泄心理壓力的行為，只是從眾心理的隨波逐流，沒有上升到自覺的理性思考和深度反思。
古有秦始皇的焚書坑儒，今有高中校園的撕書發(fā)泄，同學們在人生的戰(zhàn)場上還沒開始真正地拼博和奮斗，卻已繳械投降，自毀長城！因為書籍對于我們來說，不僅是學習道路上沖鋒陷陣的裝備，更是“攻城略地”“上陣殺敵”的武器。而同學們卻不假思索地盲從，更有部分家長在后面推波助瀾，其舉止何其陋也！
那些書本，那些試卷，每一頁，每一行，都凝結著我們奮斗的心血和汗水，都烙印著我們成長的足跡。做一個有心人，在高考之后，把這些書籍和試卷細致地分類保留起來，當我們在生活和學習中再次遇到挫折和壓力，感覺過不下去的時候，拿出來看一看，便會情不自禁地想起昔日場景、想起老師同學、想起曾經的奮斗和青春，瞬間便會滿血復活，戰(zhàn)勝一切壓力和挫折。人生之旅漫長而美好，青春時期奮斗的見證理應得到保留，給自己的成長留下一份美好的回憶，而不是人云亦云，隨波逐流！
要堅決對撕書行為說不！撕書行為撕掉的不只是獨立思考的能力，還有理性反思的思維品質。它還是缺少堅韌、忍耐和克制等品格的表現，不僅會助長同學們的任性破壞行為，更會養(yǎng)成學生的從眾心理，不利于我們青年學生的健康成長！因此，撕書行為不可取，表達情感要克制。
學生：郝美麗
2020年10月31日
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